中药药剂学网络教学模式的探究和思考(2)
三 道路的探索
(一)教师教学方法转变
针对网络教学带给我们的挑战,作为授课教师的我们应当从积极的角度看待,发掘教学软件的潜力,善于运用网络广阔天地,让课堂气氛更加活跃,让教学更加丰富多彩。
为解决师生互动少的问题,可以利用现有教学软件的丰富功能,采用多种途径增加师生互动。目前主流教学软件的网络授课分有直播、录播两种授课方式。对于录播授课,可以利用学习平台的留言、设置提问单元,在一问一答之间与学生互动。对于直播授课,学生可以通过打开弹幕的方式与授课教师实时交流,既能增加学生课堂参与度,也提高授课教师的兴奋度、亲切感。弹幕是年轻人新颖的交流方式,是学生喜闻乐见的互动方式,能够随时发表当前感受,既满足了学生表达的欲望,也不会妨碍课堂秩序,显得亲切又有趣。
针对无法使用板书的问题,板书可以靠丰富的PPT、绘图工具进行弥补。网络教学对授课教师的课件制作提出了新的要求,对于药物生产的工艺流程图来说,一张清爽、动态PPT,更加清晰、明了,完全可以明确阐述制备时的工艺流程。当课堂上出现需要强调重点、手绘说明时,利用网络绘图软件,可以在需要的PPT上进行标注,绘制图形,完成由抽象到具象的转变,这种表达比板书更灵活也更直观。
针对启发式教学难以开展的问题,线上的启发式教学更需要提前准备,精心谋划,更考验授课教师的谋篇布局。可以在课前通过布置作业、小组讨论等形式,将需要学习的制剂工艺方法提前发布到学习平台上,在提前预习、充分思考的情况下,学生有备而来,将学生设置成为学习小组,每个小组的学习结果可以让一名代表进行总结发言。在网络的大环境下,用互联网将学生与学生,老师与学生连接起来,把网络直播作为舞台,让学生化身为网红主播,把学习、讨论的成果向老师、向全班同学汇报,可以获得更好的教学效果
(二)学生学习习惯转变
网络背后的学生,他们的学习状态我们不得而知,而作为授课教师的我们,可以通过精巧的课程设计、生动地讲述吸引学生的注意力,保证知识性的同时提高学生学习兴趣。对于《中药药剂学》这门应用性、实用性很强的课程,特别适合结合当前防疫热点进行教学。例如在第三章-制药卫生的教学中就涉及过滤、灭菌和空气净化等相关知识,结合我国疫情防控的措施,一方面学习课本知识,一方面又普及防控常识,一举两得。例如在“新冠肺炎”治疗中取得关键作用的中药复方颗粒,在抗疫一线功勋卓著的中成药——莲花清瘟胶囊、抗病毒口服,其剂型特点是什么,制备流程是什么。通过探讨中医药在疫情防控发挥的重要作用,增强课堂趣味性,提高学生对中医药自信,将学生的注意力吸引到课堂上来。
授人以鱼,不如授人以渔,一直以来,如何提高学生自主学习的能力是作为一线工作教师面对的问题。当网络教学的时代来临时,在这一历史机遇面前,转变学生学习习惯,提高学生学习主动性,提升自主学习能力是网络教学成败的关键。我们本身就生活在信息爆炸的时代,网络本身就是传播知识和传递信息最好的载体。而我们授课教师需要引导学生,对所学产生兴趣,主动通过网络途径获取相关知识和信息。《中药药剂学》课程中涉及中药生产、加工、流通、使用的整个环节,如果从学生比较熟悉的中药的临床使用、患者用药,作为启发点,引起学生的兴趣,再以点带面,将知识成体系的骨架展示在学生面前,最后再由学生自己将具体知识点补充,将骨架填满肌肉,形成丰满的整体。这种老师描绘骨架、学生自行丰富的教学方法,恰恰适合当前网络教学的要求,使学生更容易接受,学习习惯在不知不觉中得到转变。
(三)科技手段完善监督体系
善于利用教学软件各种功能,建立适合本课程的监督体系。目前各大学习平台都推出了各种功能模块,包括签到、留作业、线上回答问题、习题库、课后答疑等等,作为授课教师应当充分利用这些平台提供的功能,让学生时刻觉得老师是和他们在一起的,保证在课前、课中、课后,都可以设置相应的互动交流,这既是与老师保持紧密联系,也是一种有效监督方式。而这种形式在学生眼中不像是监督,而更像一种陪伴,善于利用这些功能可以充分利用有助于拉近师生间的距离,且这种交流比课堂交流更平等、更顺畅。笔者在网络教学的过程中就深刻体会到,通过网络答疑互动会比课堂上互动更频繁,学生交流的热情更高涨,这种监督方式亲切、自然,不会给学生过大压力,能够取得良好的监督效果。