网络教学模式下的专业课课程思政教学实践以投(4)
第五,网络模式下的个性化教与学,在课程思政方面,对教师与学生的影响不同。对教师授课而言,网课的个性化会导致课程思政教学效果受影响,对学生而言,个性化课程思政学习更加便捷。首先,从教师讲课的角度来看,每一个视频都是教师教学思想、授课方法以及个人风格的具象化,具有鲜明的个性化特点,而这也恰恰限制了视频广泛地应用。教师在每次授课前,需要进行教学对象分析,不同的授课对象,所讲解的内容深浅不同,其中也包含了课程思政元素的设计。网络课程传播的覆盖面很广,但是,由于受众差异巨大,教师的个性化讲课设计很难适用于所有视频观看者学习,从而影响课程思政教学的接受效果。从学生学习的角度,在传统的课堂教学中,教师控制教学进度,所有学生的学习进程统一化,而在线上课堂中,学生自主学习,自己可以根据个人的掌握程度以及兴趣差异,自主调节上课的进度,学习能力强的学生可以先于学习能力弱的学生学到后面的知识,学习能力差的学生可以反复观看视频,加深自己的理解。每个学生的进度不一样,每个学生都可以找到最适合自己的学习速度。如果学生对专业知识相关的思政内容感兴趣,例如,我国的货币发展史,那么学生可以根据弹窗的链接或自我搜索,进一步了解相关知识。此外,在传统的课堂教学中,知识讲授主要在课堂上,地点与时间都相对固定,而在线上教学中,扩展了教学的时间与空间,使得学生可以利用碎片化时间进行学习,从而使得教学活动更加灵活,令学生更容易沉浸在全方位的课程思政教育环境之中。
四、结束语
本文主要从微观角度切入,基于投资学专业课的课程思政实际教学情况,探讨了网络教学模式下,专业课的课程思政教学路径与教学效果。
第一,在教学设计方面,线上课程思政教学可以通过信息技术实现与线下教学的无差别,具体可以参考七个步骤进行教学设计:1.传统课堂上熟练讲授该门课程;2.梳理该门课程的思政要素,形成素材库;3.进行网络视频录制;4.录制过程中融入传统课堂中所包含的思政要素;5.对比线上线下教学,过程中是否有思政元素损失;6.通过信息技术手段进行弥补;7.线上测试与评价后再进一步修改。
第二,在教学效果方面,线上线下的课程思政教学却存在明显差别。主要体现在,时间限制导致的线上教学效果缺失,这是或有的,而由于传播的平面化导致的思政教学元素缺失却是刚性的。此外,学生的自律程度也影响了课程思政的教学效果,视频制作的高成本与内容固化使得课程思政教学内容上的后期调整不灵活,且个性化教学使得教学视频的适用范围有限,但是,从内容传播角度来看,网络教学不受时间空间的限制,又呈现出知识传播的灵活性,使得全方位的课程思政教育环境得以实现。
第三,根据学生自律度对线上课程思政教学效果的影响,网络教学模式或将更适合一线城市的一本类高等院校推行。对于欠发达地区、受教育程度不足的青少年以及学生生源落后的高校,网课教学效果或将不如传统课堂教学,视频教学的功能定位应当处于辅助位置,作为课外学习的拓展、复习巩固知识的渠道,不可用作通识性教育及专业教学的主流方式。
第四,根据视频制作内容容易固化的情况,重新制作成本高、耗时久,也会打破原本的课程设计构思。为了紧跟政策形式,相关教师可以在教学视频的讨论区进行定期的课程思政元素跟进与补充,也促进了师生间交流与生生互动,线上的积极管理对学生学习完成度也有促进作用。
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