网络教学模式下的专业课课程思政教学实践以投(3)
第一,在网络教学模式下,由于时限原因而导致的教学思政要素损失。由于微课教学的时间受限,所以部分非重点非难点教学内容的省略,会导致对应的思政元素损失。但是,这些可以通过视频技术进行弥补,所以,这部分思政要素损失是或有的,教学效果将取决于信息技术与教学设计的融合程度,气泡、弹窗、链接的嵌入可以弥补由于时限原因而损失的部分元素。
第二,由于视频平面化传播的特点,导致教学思政要素损失。教学从传统课堂上面对面的讲授变为二维的电脑画面,在知识传播中,必然存在一部分教学要素的流失。例如,网络教学无法观测到学生的反馈,在传统的课堂教学中,教师可以随时观察课堂,随时调控课堂氛围,根据学生的反馈把握上课节奏,教师可以与学生进行交流,从而促进学生对知识的理解与掌握,而在线上教学过程中,教师全程对着摄像头讲课,无法观察学习这门课程的学生听讲情况,例如,讲到爱国情怀时,在传统课堂中,教师的讲课激情与言行举止皆对学生有着直观的冲击,而在二维的网络视频中,课程思政教学的感染力将被明显削弱,教师也无法得知视频另一端的学生是否认真在听,没有了师生互动与生生互动,面对着摄影机,教师在教学感情投入上也会有所减弱,课程思政的教学效果也将被削弱。
第三,网课模式下,学生自律程度影响课程思政教学效果。在网络视频教学的过程中,知识是单向输出的,教学活动主要通过教师对所讲内容进行单方面地配送学习资源,包括讲课视频、相关链接、相关图片等等,由学生自主探究学习,教学效果将取决于学生的自律力、内在的主观能动性、自我驱动力,对于一般学生而言,这部分驱动力往往需要传统课堂中教师面对面地积极课堂管理来激发。这导致线上线下课程思政教学效果的差异,学生在电脑另一端的自我管理能力对于视频教学管理而言,是不可控的。美国一项研究调查显示,更富裕的慕课学习者在课程完成情况上也表现出了更好的完成率。在另一项调查中,研究者对参加Coursera 32门课程的名学习者进行了调查。研究发现:83%的学习者已经拥有了两年或四年的大学学位,44.2%的人已经有了学士以上学位,特别是在金砖国家,几乎80%的学习者都来自最富裕和教育程度最高的人群。[6]这说明学生在自律及自学能力方面,与富裕程度及已有的教育程度成正比。这在专业课教学方面可以给予我们两点启示,第一,网络教育的初衷是通过远程教育缩减一国教育资源分配的不均衡,从而缩减贫富差距。但是,根据以上统计结果,学生的课程完成率与富裕程度及教育程度成正比。所以,现实中网络教学是否会引发教育行业的“马太效应”,加剧贫富两极分化,值得进一步研究;第二,如果学校试图以网络教学模式为主流教学途径,那么根据以上统计结论,网络教学模式或将更适合一线城市的一本类高等院校推行。对于欠发达地区、受教育程度不足的青少年以及学生生源落后的高校,网课教学效果或将不如传统课堂教学,视频教学的功能定位应当处于辅助位置,作为课外学习的拓展、复习巩固知识的渠道,不可用作通识性教育及专业教学的主流方式。
第四,网课内容固化导致思政元素难以与时俱进,社科类专业课程尤甚。视频制作的过程耗时久、成本高,需要学校与网课制作公司的合作,将教师的教学理念融入到视频中,在不断沟通中成型。值得注意的是,由于外部环境不断地变化,专业课课程思政的内涵也需要随着时代的进步而更新,包括国情、党情等等,专业课的课程思政内容需要紧跟政策方针,例如,社会主义核心价值观、习总书记在每年经济工作会议上的部署,金融供给侧改革的深化等。由于自然科学主要研究的是自然客观规律等亘古不变的真理,而社会科学主要研究的是人与社会,这些是会随着时代的发展而不断变化的。所以,在课程思政内涵方面,社会科学类专业比自然科学类专业的变化更加频繁,尤其是经济、金融、投资等社会科学课程,本身的行业正处于高速发展期,所以,教学内容的思政内涵也需要不断更新。但是,网课制作的修改更新不如传统课堂教学灵活,适用于事先定好的教学内容与具体的教学场景,它固化了教学的内容和策略。[7]而课件设计时环环相扣的整体构思反而限制了日后的调整与修改空间,一个视频类似一个作品,具有整体构思性,一经成型便是较为封闭的教学内容。所以,在课程思政方面,网络教学可能无法及时调整反映课程思政的实际需要。