网络教学模式下的专业课课程思政教学实践以投(2)
在投资学专业的课堂教学中,包含着多层次多角度的思政内涵。以《金融学》课程为例,该课程为高校投资学专业学生必修的平台课:首先,货币与货币制度章节的讲解,可以介绍我国的货币制度发展历程,以及介绍国际货币体系,从中培养学生的文化自信与国际视野;其次,信用与资金融通章节的讲解,可以结合各类信用正反面案例,说明诚信的可贵与职业操守的底线;再次,金融机构与体系章节的讲解,可以结合亚投行的案例,使学生更好地了解“一带一路”的相关知识,培养学生的爱国情怀;此外,商业银行章节的讲解,可以结合商业银行的发展历史,与新的第三方支付技术的创新相结合,一方面让学生了解商业银行在我国早期金融发展中的重要地位,另一方面让学生了解到科技创新的重要性,有效地促进行业的发展与进步;至于金融市场章节的讲解,可以结合内幕交易、操纵市场等反面案例,给学生传递“君子爱财取之有道”的价值观及基本的职业道德;之后货币供求与均衡章节的讲解,可以鼓励学生理论模型结合实际,将书本理论用于分析我国实际经济状况,在求知求实中,培养学生严谨的治学态度;最后,金融危机章节的讲解,树立学生的风险防范意识,在利益与贪婪面前要保持理性,识别泡沫,做一个理性投资者。
(二)投资学专业课线上课程思政教学实践路径
图1 网课模式下的课程思政教学设计流程
笔者参与了《金融学》课程在线教学视频的录制,将10章节的课程内容精炼为30-40个15分钟左右知识点,每个知识点讲完后,附有10道在线练习题。在知识点的教学视频中,教师负责将每章节的重点难点内容予以讲解,其余部分留给学生自己学习。在录制前,笔者已经在线下课堂讲授过《金融学》这门课,如上所述,这门课包含了丰富的思政教学要素。通过实践,笔者认为可以通过以下七个步骤进行网课模式下的课程思政教学设计。
如图1所示,在实际的网课录制过程中,笔者认为,应坚持先线下后线上的教学过程。在传统课堂熟练教学的基础上,再进行网络课堂运作,才能达到一定的教学效果。15分钟的微课是传统课堂教学浓缩的精华,讲解内容应环环相扣,如果授课老师对所讲内容不够熟悉,那必然会引致网络教学的效果低下。在线下教学时,做好教学设计,梳理出专业课的课程思政要素,形成课程思政素材库,在线上视频录制时,按照已有的教学设计进行授课,在录制的过程中,检验思政元素是否可以很好地融合进课程录制。由于录制微型知识点视频时间受限,所以,必然会跳过一些非重点难点专业课内容,因此,对应的思政要素可能会丢失。在录制的过程当中,教师应该随着讲课进度,将损失的思政元素予以记录,在后期的制作中,可以通过嵌入链接、图片、弹窗、气泡等技术方法进行适当补充。从网课视频制作的角度来看,15分钟微课设计应具有整体化构思,包含小主题、小内容、小活动、小过程,嵌入微课件、微导学、微思考、微练习、微小结、气泡、弹窗等组件,微课是碎片化与完整化的统一体,即教学过程、学习过程、内容组成的相对完整性。同时,课程思政元素的微课设计应融合情景、问题、活动及注释、图片,将思政元素融入情景之中,使学习过程情境化,使重点突破、难点化解顺应过程、容易接受。传统课堂的教学过程包括:复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业这五个环节。对于15分钟的网络教学而言,课程时间大致分配如图2。
图2 网课时间分配设计
(三)投资学专业课线上课程思政教学效果分析
笔者认为,从教学设计的角度,线上教学与线下传统课堂可以实现无差别设计。无论是教学目标的设定,教学重难点的设计,教学方法的使用等,都可以结合电脑技术,找到线上教学特有的实现途径。同理,课程思政的教学设计也可以实现无差别设计。但是,在课程思政教学效果反馈上,却较难衡量。传统的专业知识教学效果评价是通过考试来测评的,但是,对思想道德的教学效果评价却较为困难。一般而言,专业知识考试成绩服从正态分布,所以,理论上课程思政的教学效果也应当服从正态分布。由于思政的教育效果包括了外显和内隐的两部分情感,学生的外显表现是可观测可评价的,而对于内隐的情感部分,很难进行量化。通过具体的线上与线下专业课的课程思政教学实践,笔者认为在课程思政教学方面,网络教学与传统课堂教学效果是存在差异的,主要体现在以下五个方面: